Hoy quisiera presentaros a Irene, que pertenece a una Escuela Libre, con una metodología alternativa, cuyo proyecto educativo se aparta de lo convencional y se centra en una educación activa. Dicha escuela está ubicada en San Pere de Ribes (Barcelona) y cuenta con 5 hectáreas de bosque propio de la Comarca del Garraf, lugar idóneo para el contacto cotidiano y directo con la naturaleza.
Dicha entrevista se realizó el pasado dia 25/03/2015 y aprovecho hoy para publicarla con su consentimiento. Muchisimas gracias Irene por abrirme las puertas de tu Escuela. Es algo completamente diferente a lo que conocemos, ¿mejor o peor? pues el tiempo lo dirá... De momento existen proyectos similares con una amplia experiencia cuyos resultados son satisfactorios: véase pedagogía waldorf, Montessori e incluso la tan envidiada educación finlandesa, que aquí sería considerada educación alternativa.
1.
¿Qué
te ha llevado a pensar en una escuela diferente?
Fue en el parto. Cuando
parí, ya parí en una casa de parto natural. Y allí como había un grupo de
crianza después de parir que nos juntábamos para hablar de la experiencia de la
crianza pues había personas que tenían ya hijos más grandes que los llevaban a
este tipo de colegios más alternativos, y fue eso lo que me llevó a esta
corriente pedagógica.
2.
¿Cuáles
son los cambios que realizarías en la escuela convencional desde tu propuesta?
Lo que yo he ido viendo es
que en lugar de trabajar desde la abstracción, por ejemplo: a través de fichas,
de la pizarra… lo que se propone es trabajar desde lo concreto, sobre todo con
materiales Montessori que tú puedas ir vivenciando. No solo viendo los números
escritos sino también poder contar manipulando. Mucho más experimental. Con
experimentación. Sobre todo en la primera etapa, de los 3 a los 9 años quizás.
Tal y como funciona el
cerebro, tal y como nos han explicado, estos estudios que se han realizado que
el cerebro aún no tiene el neocórtex preparado como para tener la capacidad de
abstracción, entonces es mucho más
entendible y que también si el niño pequeño, por ejemplo coge… aquí hay materiales, barras de un metro, por
ejemplo, barras de metro y medio, de madera, como las de los modistas, pues el
niño va cada dia que está con ese material, se habla de que lo integra a nivel
celular, osea hay una memoria celular: esto es un metro … es decir, que lo vas
asimilando incluso corporalmente, sabes?
La
manera de aprenderlo no es tan forzada sino que lo aprendes ya de una manera más
natural, no?
Si, más orgánico, quizás.
Yo no sé si haría más
cambios… ¡Hombre! También supongo que lo del respeto a la necesidad auténtica
de aquella criatura. Que en la escuela quizás es más estándar, lo que se enseña
es más igual para todos porque hay 30 niños y sólo un profesor. En cambio aquí
para mi es más ideal porque aquí cada niño va siguiendo su inquietud y hay un
acompañante sensible que ve que, por ejemplo ese niño lo quiere es escribir,
pues con esta sensibilidad le pueda ofrecer el material de escritura que le
hace falta para adquirir ese aprendizaje.
Así
responden a sus necesidades, verdad?
Si, y también el respeto a los aprendizajes
académicos y a lo que es la emoción que está sintiendo, que aquí es como que
hay mucho espacio para acompañar a los procesos emocionales. Tiene mucha cabida
eso. Pueden resolver un conflicto durante
mucho rato, que no tiene importancia, ¿sabes? El tiempo que haga falta
resolver un conflicto.
También quizás sin intervenir demasiado
Claro, el acompañante hace
de espejo. Todo el rato hace: ah! Veo que a ti esto te ha molestado y tu veo
que lo has hecho porque quizás estas enfadado… ¡Bueno! Quiero decir que hacen
de espejo que no resuelven en absoluto sino que dejan que lo resuelvan ellos
pero van poniendo voz a la emoción. Y el trato con las familias que aquí
también para mi es muy importante porque al final, no sé, es como un tándem…
Hacen
un equipo entonces: familias, acompañantes…
Para mi es una gran
familia en el fondo. Aquí es como una comunidad. Más allá de escuela separada
de familia sino que, bueno, acabamos de comenzar, este es el segundo año pero
yo creo que va por aquí…
3.
¿Cómo
establecéis los límites?
¿Los
límites?... A ver, aquí lo que sí que era básico desde la teoría era para que
un niño se encuentre en esta escuela se encontrará unos límites claros, unos
ambientes preparados. Unos rincones donde haya todo lo que él pueda necesitar,
entre comillas, siempre se puede ir ampliando pero que estén los ambientes
preparados como para acoger sus necesidades. Y amor incondicional por parte de
los acompañantes, es decir, el “no juicio” ¿vale?
Entonces
los límites sí que es una de las bases de este triángulo y… la pregunta es
¿Cómo se ponen los límites? ¿Cómo se establecen?
Si, hablando del trabajo
emocional, que todo esto más o menos ya me lo has contado ¿cómo establecéis los
límites?
Pues
desde el respeto, no se alza la voz se intenta agacharse a la altura del niño
para hablar pero sobretodo yo creo que los límites… osea… mmmmm…llega un
momento que también se integran. Quizás si llegas nuevo pues vas perdido pero,
por ejemplo dentro no se corre. En el edificio uno no haces juegos de correr,
ni de chillar, ni de alzar la voz. Entonces si tú ese día lo estás haciendo, te
lo dicen una vez: aquí no corremos. Sigues corriendo… Pues el acompañante te
dirá: aquí no puede estar si quieres correr has de salir fuera…
De una manera respetuosa
pero marcando limites…
Si,
si, si, si… y… bueno también entre compañeros pues también si hay faltas de
respeto pues eso también ponen límites pero, mmmmmm… sí que el niño se puede
salir de esa situación un poco tensa quizás no intervienen los acompañantes.
También van observando. Es más satisfactorio para un niño haberse salido por él
mismo, que este aprendizaje le servirá, será más significativo que no si alguno
le ha sacado las castañas del fuego. Pero van viendo. ¡Claro! También hay que
ver cómo se pueden mover, los problemas… así que ¡bueno! Es eso…
4.
¿Podrías
decirme similitudes y diferencias entre tu escuela y otras pedagogías alternativas
como: Montessori, Waldorf, Colegio Liberi o Kaleidoscopio?
Aquí
el otro día hicimos, por ejemplo cada mes hacemos un encuentro pedagógico,
donde los acompañantes convocan, una vez
al mes, a las familias. Y el otro día estuvimos hablando de ¿qué línea seguía
esta escuela? Pues en una pizarra fueron apuntando desde la tradicional,
escuela libre, escuela activa, escuela viva, mmmmm, de Waldorf no sé si
apuntaron… ¡eeeeehhhh! Pero la conclusión era que no es que sigamos una línea sino
que vamos cruzándonos entre una manera de hacer… porque ¡claro! Es vivo, a lo mejor
una criatura en un momento determinado te está pidiendo algo de la escuela
tradicional, ¡claro!
¡Ya! ¿vais integrando no?
¡Claro!
Es ir viendo desde tu sensibilidad que necesita aquella criatura. Entonces por
eso te decía antes. Si hay un niño que necesita que estés a su lado, y que
estés con él, pues, trabajando, y, pues, hacerle un dictado, pues lo harán.
5.
Ahora
que hablas de la sensibilidad ¿el acompañante ha de hacer un trabajo de
autoaprendizaje previo?
Si, por ejemplo en el uso
de materiales, materiales Montessori, han hecho un taller ahora este año. Una
persona les venía a explicar cómo funcionaban los materiales Montessori.
También se han formado en Seitai, que es una disciplina oriental que es
muy interesante porque a través del movimiento espontáneo del cuerpo ¿vale?, es
como que dejando ir el cuerpo llegas a un momento de meditación activa porque
estás moviéndote, la cabeza deja de pensar y entonces… ¡Bueno! Es bastante interesante
porque se dice que aflojas tensiones que puedas tener dentro como ya
enquistadas y la energía pues fluye mucho más. Es un ejercicio tanto a nivel
físico, como emocional, como psicológico porque… ¡bueno! Entonces hay profes
que están yendo a una formación de seitai. Porque se puede explicar a la
criatura, es una filosofía de vida en el fondo. Una manera de entender la vida.
Todo es tensión, distensión. Está en todo ¿sabes? yo es que estoy yendo también como madre… Entonces el
seitai también los está ayudando… como personas también ¡incluso!
Yo
me imagino que has de hacer primero un crecimiento personal, ¿no?
¡Claro!
Mira,
al margen de la entrevista, desde el primer momento en que yo fui madre me dí
cuenta de que si a nivel emocional yo no estaba bien, no podría educar a mis
hijos y darles lo mejor… Entonces comencé a hacer cursos, leer, etc… a nivel
emocional… por eso te preguntaba si los acompañantes han de hacer alguna cosa o
han de tener algún tipo de formación…
Si ¡claro! Mira, también
han estado en otras escuelas libres y ya tienen un bagaje ¿sabes? Supongo que
también han leído y han hecho cursos especializados de escuelas libres. Pero
también es una manera de entender la vida, eso te lo trae tus vivencias
personales, también te aportan. No sólo con estudios de universidad, sino que
es una manera de hacer, de respeto hacia el otro, de no juicio, de amor
incondicional…
Si
ya, es una filosofía de vida
Pero vamos, que el camino
está ahí, no está acabado.
6.
¿Cuál
es el papel del adulto en el aprendizaje?
Pues
acompañar. Aquí sí que es acompañar y estar sensible, lo que te decía, a la
necesidad auténtica de cada niño y ¡bueno! Sobre todo preparar los espacios,
preparar propuestas. Ellos también trabajan mucho esto, tanto en el aprendizaje
de ellos, de materiales, para poderlos después acompañar como ver a este
espacio qué le hace falta. Porque tenemos diferentes edades, hemos de cubrir
las necesidades de diferentes edades. Puede ser que quizás tenemos muchos
materiales para los pequeños que vienen a leer y escribir pero nos falta
material de inglés para los grandes, que quieren estar con el inglés. Entonces
la preparación de los espacios es básica.
7.
¿Qué
posición tomas frente al sistema de calificaciones?
Aquí
no hacen exámenes pero por ejemplo si un niño pide: yo quiero hacer un exámen,
pues se le hace. No están negándose, porque quizás también quieren prepararse
para cuando salgan al instituto. Pero lo hacen sobre todo a través de la
descripción. Lo que te decía, ir viendo cómo… qué competencias han ido
adquiriendo durante ese semestre o… pero… cuando se hace la tutoría con la
familia, pues es muy general.
Aquí no vamos por materias porque también en lo se amparan ellos es en que el
currículum oficial de la Generalitat, pues bueno, es una guía, pero no se
ahogan por seguir ese currículum.
¡Uy! Pues hay escuelas que
esto no lo saben, ¿no? ¡jajaja! Porque muchas escuelas si se ahogan por
conseguir alcanzar lo que exige el currículum
¿Escuelas
libres?
¡No, no! Escuelas del
sistema educativo, publicas…
¡Vale!
Claro, aquí no… Aquí se considera que el aprendizaje es de por vida, entonces
si tienes esa confianza en tu hijo. La importancia de todo es la confianza del
profe hacia a tu hijo, del acompañante y de la familia en el hijo. Que se saldrá
por un camino o por otro. Pero que también es él el que se está realizando.
8.
¿cómo
son las estructuras de poder en “La Serra”? ¿Podrías hacerme un pequeño
organigrama?
No hay director,
subdirector… Ahora mismo estamos funcionando como un equipo. El equipo
pedagógico son los seis acompañantes, ellos quizás tienen una jerarquía interna
pero más bien es horizontal.
Sí que hay una Comisión
pedagógica: padres, madres y gente que tienen conocimientos, que pueden hacer
un soporte a los acompañantes. Por ejemplo, esta mujer del seitai
también viene aquí alguna mañana y está paseando y va observando y desde su
punto de vista, pues les puede también hacer de espejo. Así que tienen también
esa influencia…
Esto
del seitai tiene buena pinta…
Si, si, tiene muy buena
pinta…
¿Y
constelaciones familiares hacéis?
También hacemos. Mira, por
ejemplo, la otra tarde también hicimos una constelación, porque también hay
¡claro! En la cooperativa hay un orden rector, que es el Consejo Rector, hay 7
socios que son el Consejo Rector de la Cooperativa. Somos 60 socios, pues hay 7,
que se encargan de gestionar la Cooperativa y, por ejemplo, son los que están
trayendo todos los papeles a la Generalitat para legalizar el proyecto son los
que estás desde el agua hasta reparaciones que se tengan que hacer del lavabo,
obras que se han de hacer para que la Generalitat te dé el beneplácito.
Entonces estas 7 personas tienen mucho contacto con los acompañantes, Entonces
hacen muchas reuniones, han hecho alguna constelación para ver cómo va
fluidificando la cosa. Así que también está presente la Pedagogía Sistémica,
por descontado, así que esto lo tienen muy presente.
9.
¿Tenéis
algún pedagogo en el centro? ¿Cuál es su función?
No.
Ya te digo que son estas influencias del seitai que también es un tipo
de pedagogía. La Comisión Pedagógica hay gente que también son sensibles, pero
no son pedagogos licenciados.
10.
¿Cuál
es la forma jurídica en que está constituida la escuela? ¿Debéis pasar algún
tipo de examen para/con la administración?
Bueno, sí, un exámen de
sanidad, que este ya lo hemos pasado, y ahora vendrán a ver las instalaciones,
si cumplen los requisitos. Después vendrán para ver si el equipo pedagógico
tiene la formación necesaria para estar haciendo de acompañante y creo que hay
poca cosa más.
¿No
haceis exámenes como hacen las escuelas públicas?¿en 5º, 3º y 1º?
No, lo único que cuando
acabas la primaria, pues te vas al instituto. Si porque que yo sepa el título
te lo dan después del instituto, te dan el Certificado de la ESO.
¿Entonces
toda esta psicosis que se percibe en los coles en torno al nivel que deben
llegar los niños en primaria? Les exigen algo que, a mi modo de ver, no les toca
por la edad que tienen…
Los deberes… Aquí en este
sentido no existe… Sí que ¡Claro! Cada familia es responsable. Aquí no te
aseguran que tu hijo salga con las competencias que tú deseas. Así que el miedo
de la familia también entra en juego… Por ejemplo ahora hay una extraescolar
que se ha montado de “Música e inglés”, hay un chico que es americano y viene a
hacer música y canciones en inglés y un poco va trabajando estas dos materias. ¡Claro!
las familias si quieren apostar fuerte por esto, pues quizás lo apuntarán a la
extraescolar. Y si quieren pues a nivel
de geografía pues que tengan más idea, pues se irán de viaje a las comarcas
catalanas y palparán la geografía. También la faena que tú hagas en casa aquí
se le da mucho peso. No se responsabiliza a la escuela del aprendizaje de tu
hijo, en exclusiva
11.
¿Qué
obstáculos os habéis encontrado por el camino?
¿Respecto a?... Respecto a la administración, a la hora de
legalizar… ¡Bueno! Esto te lo diría mejor la mujer del Consejo Rector, pero
es papeleo, evidentemente, es mucha burocracia, y que de alguna manera no te
piden a nivel pedagógico nada. Si te piden el Proyecto Educativo de Centro
(PEC) pero aparte de eso, no se meten en si haces exámenes o no, en que línea
educativa sigues, sino que lo que piden es que haya una arquitectura apta para
una escuela: que tenga lavabos, tantos metros cuadrados por niño… ¿sabes? Que
en este sentido…
12.
¿Cuál
es el requisito para poder ser guía acompañante? Aunque esto más o menos ya me
lo has comentado…
Tienen la Licenciatura.
13.
¿Qué
papel tienen los padres en la escuela?
Esto lo que cada uno quiera
tener, la implicación, tanto como socio de la cooperativa, porque ¡Claro! como
socio de la cooperativa hay jornadas de trabajo, de mantenimiento que se hacen
fines de semana, un sábado cada tres meses. ¡Ey! Que convocamos jornada de
trabajo, viene quien quiere venir, entonces se hace limpieza, se hace obras
varias que sean necesarias hacer. Por ejemplo todo el parquet del interior se
ha instalado a través de los socios. Eso es una cosa y después como persona que
quiere estar aquí haciendo algún taller, pues también la implicación que tú
quieras tener.
14.
¿Por
qué crees que no existen muchos colegios alternativos?
La
dificultad económica. Hay una dificultad de sostenibilidad económica porque ¡claro!
piensa que la ratio es de un acompañante por 10 niños, en el caso de infantil,
y en el caso de primaria un acompañante cada 15 niños, es decir, 15 de 7 años,
15 de 8 años… Entonces ¡claro! Esta ratio, cada acompañante cobra 1200 €, o
algo así. Los padres estamos pagando 310€ por niño. Los números van justos.
También estas pagando el alquiler de la finca, estas pagando: luz, agua…
¿Hay muchas familias que
se interesan por este tipo de pedagogía?
¡Hombre!
En las puertas abiertas vinieron unas 90 familias ¡bueno! Pero después que les
cuadre con su trabajo por horario, sobretodo es la logística de que de 9 a 14,
es complicado, porque si se alarga hasta las 16. Pero también para los pequeños
por ejemplo, no lo encontramos respetuoso. Que un crio este de 9 a 16. Son muchas horas… Entonces, bueno, sí
que se acercan familias pero hay quien se mete de cabeza y hay otras pues que
no, que no pueden o que no quieren.
También es una manera de
hacer que, quizás, no es muy popular ¿no?
No,
aún no. Aunque también en Cataluña yo creo que es uno de los lugares donde hay
más escuelas libres de toda España. Casi seguro. Porque la XELL (Xarxa de
Educació LLiure, traducción: Red de Educación Libre) cada vez hay más proyectos
allí apuntados. Pero hay muchos
proyectos de 2 a 6 años Si, si es
verdad Pero de escuelas no hay tantos… de
primaria hay menos. Está El Roure, El Liberi, La Nou, La Albada.
Ya, yo lo estuve mirando
pero es que el tema logístico es muy complicado
Piensa
que la mayoría de familias que vienen a este cole se han mudado a este pueblo.
Es decir, han dejado su vida y van a trabajar cada día a Barcelona, quizás. O la
mama esta con los niños y el padre es el que va a trabajar cada día a Barcelona
a trabajar. Así que al final es una prioridad, la escuela y lo otro se adapta.
15.
¿Cómo
enfocáis el paso a la secundaria? ¿tenéis previsto ampliar vuestra propuesta
educativa hacia esa etapa?
Pues la idea ¡claro! Las
familias sí que tienen esa voluntad y los acompañantes lo ven que ¡claro! Justo
ahora se está conformando la primaria sería muy atrevido meterse ahora en la
secundaria, así que de entrada… pasito a pasito… Y el paso a la secundaria pues ¡claro! Igual
trago tendrá un niño que haya estado en una escuela convencional cuando pase al
Instituto, que es un cambio. Desde aquí también habrá una pre-adaptación. Así
que no tiene porqué ser más traumático para un niño que haya estado en una
escuela libre que uno que haya estado en una escuela pública convencional.
Pregunto
porque pasar de una manera de hacer como esta, a un instituto donde hay muchos
profes y todo está más segmentado…
Aquí hay un Instituto en
el pueblo que trabajan por proyectos. Entonces esto es estimulante para estar
aquí. Pero igualmente, se tiene que adaptar y la preparación… harán algo específico… Si quieren hacer exámenes
se le hará… pero no te lo se contestar esto yo…
Al final te adaptas, a lo
mejor necesitas un periodo de adaptación… pero te acabas adaptando.
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